林书豪,马云,陈忠和,分歧在于 一种观点认为通识

  泰勒指出 “学校课程一般被界定为所有学校的计划和指导的学习” 概念重建主义课程论专家麦唐纳等也持这种观点。上述几例研究的共同之处在于都使用了问卷调查法 都深入到具体某所或某几所高校通识教育实践中 也有个别研究还采用了访谈法 这一类型的研究不再局限于理论层面的探讨 研究方法也更为丰富。自二十世纪九十年代以来 国内大学在通识教育的研究和实践探索上都取得了长足的进步 对通识教育的认识有了新的发展 在实践探索中取得了新的突破。但一般都认为通识教育继承了自由教育思想 但是 自由教育是等级森严的社会和科学蒙昧时代的产物 而通识教育与自由教育相比 至少在三个方面有了质的变化 第一 现代大学的通识教育是面向所有学生的 而不像自由教育那样仅仅是少数学生的特权 第二 现代大学的通识教育并不排斥或贬低专业教育 通识教育与专业教育是携手合作 互相补充 而自由教育则是贬斥职业教育的 第三 现代大学的通识教育强调文理兼备 力图通过科技与人文的深刻对话 达到沟通、整合的目的 而自由教育则对专业教育和职业训练持反对、蔑视的态度 以人文学科作为大学教育的唯一内容 本研究首先需要对通识教育加以界定 即什么是通识教育。它们反映了人类审美情感的深刻性 追求人类道德的崇高目标 横溢的才华。传统的理解侧重于“道” 引之予教育领域的是比喻意义一即教师和学生为达到目的而南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究学习的学科内容进程。课程是经验这类定义认为课程是学生在教师指导下或自发获得的经验或体验。有关部门马不停蹄地派专家前往勘察!

  南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究其二 从通识教育目的的角度加以界定 “通识教育指非职业性和非专业性的教育目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民” 通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育” “通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解” 通识教育是一种“朝向完整人格的建立 促成人的自我解放的教育”。着眼于区分目的和手段。‘国际教育百科全书》中示列了 种定义 从总体上看 课程专家赋予课程的涵义 可以归为以下三大类。研究生签名 日南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究 导论 研究问题的提出当前 通过实施通识教育课程来贯彻通识教育理念 促进人的全面发展成为当今高等教育的重大问题。一般教育”、“通才教育”等等 并与“ ”相联系 后者通常被译为“博雅教育”、“自由教育” 二者在意义上有相通之处。通识教育”在美国大学课程设置中的发展历程教育发展研究 美国大学通识教育的历史发展东南大学学报 哲学社会科学版这种课程的定义 实质是以社会问题为中心的社会改造主义课程理论。这类定义强调通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育 是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力教育 其涉及范围宽广全面。课程即目标或计划把课程定义为教学过程要达到的外在结果或预先设定的蓝图。东西方古代课程以及斯宾塞、夸美纽斯、赫尔巴特等近代教育家大多都持这种观点。与唐代以后出现的格律严谨的诗相对应。南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究为“通识教育”的目的是培养造就“全人” “全人教育”也往往成为“全人化通识教育”或“全人格通识教育” 两者的焦点都在“人” 而“人”的主题又集中于“人的价值” 人之为人的良知、道德、尊严、素养、潜能和创造力。奔跑” 重点在“跑”上 这样 着眼点放在个体的学习体验。随着课程理论的发展 已出现了不同类型的课程 学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、边缘课程、马云必修课程、选修课程、显性课程、隐性课程等。陈忠和台湾高雄技术学院王俊秀、杨启航教授将该校的通识课程分为核心通识 该校的共同通识课程、如科技与社会、沟通与表达等 、共同技能通识 如资讯与电脑、语文 、陈忠和知识通识或知性通识、各系技术通识、生活通识等五个部分。‘ 通识教育的落实与深入发展期二十世纪初 许多州立大学和芝加哥、斯坦福等私立大学都实施自由选修制。塔潘的主张在政治和宗教势力的反对下 没得到完全实施 当时也没有引起很大的反响 但是这些改革的探索和尝试为以后的课程改革奠定一定的基础。主要有以下几种观点 一是认为二者所指物相同 是对国外的 这一术语的不同翻译而已 二是有人认为通才教育是我国的一种传统教育思想 而通识教育则是源自西方的一种教育理念 但二者有异曲同工之处 三是认为通识教育与通才教育侧重点各有不同 前者偏向“心智”、“知识” 后者则以“人才”为焦点 二者可以算是对对方的一种诠释。南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究这种课程论的实质是把课程的重心由学科知识或社会中心转向了学生个人。

  是课程设置方面的问题 学科领域的划分、马云课程的遴选与整合、教材的编写都还有待进一步探索。宋代教育家朱熹在‘朱子全书 论学》中多次提到课程 如“宽着期限 紧着课程” “小立课程 大作工夫”等 此时的课程并没有明确的界定 主要指功课及其进程 与今人对课程的理解基本相似 含有学习的范围、时限、进度的意思 课程涵义的现代阐释在英语世界里 课程 司最早出现在英国教育家斯宾塞‘什么知识最有价值 ”一词派生出来意为比赛时到达目的的跑道。本文将对以哈佛大学为代表的美国大学通识课程的目标、课程内容、特点、管理进行剖析 以此为基础 对当前中美两国大学通识教育课程实施现状及发展情况作比较 借以提出一些对建立具有我国特色的高校通识课程的建议和思路 文献综述 关于通识教育的内涵通识教育 与古希腊亚里士多德提出的自由教育 有着直接的思想上的渊源。可见 从“平行”、。认为课程包括教学 兼顾学生的学习过程和学习成果 也关心学生在目标以外的学习经验 且包含性强 既可容纳正规课程和潜在课程 亦可以包括课外活动 然而此种定义过宽 面临区别对待合理与不合理、与学习有无关系的经验 以及区分正规学习活动与课外活动等等难题。黜”的动词形式指。关于实施通识教育中存在的问题很多学者在研究中对通识教育实践中存在的问题进行了分析 一般都认为问题主要表现在以下几个方面 其一 是观念转变难的问题 通识教育理念事实上尚未为大多数师生以及家长理解和接受 其二 是师资的问题 真正理解及关心通识教育的教授不多 愿意担任通识教育课程者少 德高望重且研究杰出的教授 愿出任通识教师者更少 其三 学生选课仍重分数高低 对通识课程不够重视 其四 是缺乏有效的通识教育组织、规划与评估体系 其五。“部分”课程制的涵义是针对那些不准备攻读学位的学生的 学校为他们开设了一系列的课程 可以供他们根据自己的兴趣来选择。但这无论是在通识教育理论研究中还是实践中 都是一件非常困难的事。封面号文章仅代表作者本人观点。作为一种教育理念它贯穿于教育的全过程 作为一种课程实施的模式 它紧密结合专业教育以培养判断力准确、洞察力敏锐的社会新人。而且没有涉及现代活动课程 未能概括学科课程的目标、内容及其学习活动方式 将课程与科目及学科混为同义词。笔者对比了通识教育在美国和中国的发展历程 介绍了中美通识教育课程的理念基础 分析了中美通识教育课程的现状及相应的内容与实施情况 并选取了美国的哈佛大学核心课程、我国的北京大学通选课、武汉大学通识课程作为个案研究 从宏观和微观层面进行了对比剖析 总结了中美高校通识教育课程的差异并在其基础上试图整理出对我国高校通识教育课程实践的一些我国高等学校在通识课程改革方面可借鉴的经验建议 首先要明确课程目标 建立配套的管理制度 其次 课程设计要不断改革和创新 最后要制定严格的规章制度来保证实施。关于通识教育与其他几个概念的关系 通识教育与人文教育学者们一般都认为 人文学科应该成为大学教育的一部分 文理应该渗透 应该发展通识教育 复兴人文教育。

  福谢和艾贝尔的课程定义是 在学校指导下的学习者的全部经验。当然 这与香港、台湾两地实施通识教育的历史较内地长不无关系。李曼丽博士的研究认为美国通识教育主要有四种实施类型 分布必修型它是指“对学生必须修习的学科领域 一般为自然科学、社会科学和人文学科 以及在各领域内至少应修习的课程门数 或最低学分数 做出规定的通识教育课程计划” 它是美国大学和学院实施通识教育的一种主要形式。因此 这种课程观也明显的不足 总的来说 笔者更倾向于认为课程是课业及其进程的总称 它既是知识、经验和活动的有机结合 更是知识、经验和活动的平衡和超越。总之 通识教育是一个内涵丰富的 多维度、多阶段的历史范畴 不同的历史时期赋予它一定的时代特征 从不同的角度认识通识教育会有不同的定义 但不可否认其中存在一些核心的内容 即通识教育并非专业性和职业性的教育 通识教育不强调特殊专业工具性的价值或商业上的用处 它强调的是知识的广博与统整 进而培养学生的共同教育经验。如 通识教育是高等教育的组成部分 通识教育是非专业、非职业性的高等教育 通识教育是对所有大学生的教育 通识教育是一种大学理念 包括整个大学的办学思想 通识教育与“自由教育”同义 通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。它以知识为中心 注重知识的逻辑与结构 容易忽略学生的心智发展 情感陶冶、创造性表现以及师生互动等一些与学生成长有重大影响的维度。山有木兮木有枝。

  课程有广义、狭义之分 广义是指所有学科的综合 或指学生在教师指导下各种活动的总和。到了二十世纪三十年代 芝加哥大学在当时的校长赫钦斯 的领导下进行教 。而台湾、香港两地学者不仅注重对国外通识教南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究育理论和实践的研究与介绍 还结合本地实际积极探索适合自己的通识教育模式。随着通识教育的重要性日益凸显 越来越多的内地学者不再拘泥于理论层面的探讨 而是开始注重对我国大学的通识教育进行较为具体的调查研究 目前此类研究主要有以下几例 一是李曼丽以北大、清华、人大、北师大四所高校为例 对我国高校通识教育现状进行的调查分析 二是林小英和陈向明对北大教师和学生对大学本科课程的看法的调查 三是余凯于 月对北京大学、清华大学、南开大学、浙江大学、武汉大学等高等院校学生的调查问卷为依据参照卡内基教育促进基金会对美国大学的调查结果 对我国大学通识教育实施中的问题展开分析 并提出了政策性建议 四是陈秀平和刘拓对武汉大学、上海交通大学、吉林大学、北方航空航天大学、北方交通大学五所高校进行研究 找出目前我国通识教育实践中存在的问题并提出改进建议 五是冯惠敏与曾德军对武汉大学进行的通识教育调查与分析。这种定义的实质 强调学校向学生传授学科的知识体系。在高校课程中 它是与专业课程相对应的一个概念 是学校课程的有机组成部分 泛指专业课程以外的所有课程 它是一个相对的动态概念 如“哲学史”这门课程 对哲学专业的学生来说就不是通识课程 而是专业课程 但对非哲学专业的学生来说就有可能成为他 的通识课程。据美国学者 鲁尔在其博士论文‘课程含义的探讨》中的统计 当时有 种定义。部分”课程制对学生差异的关注到“通识教育”对学生基本的共性的反思 二者相互联系也有区别 到了十九世纪五十年代 密执安大学校长亨利 提出了选修制的主张。李曼丽博士曾在《关于“通识教育”概念内涵的探讨》一文中详细阐述了这一问题。如何在加强版权保护的同时,课程是随着社会的发展而不断发展的。我国‘辞海》、‘中国大百科全书》以及众多教育学教材也认为 课程即学科 或者指学生学习的全部学科一广义的课程 或者指某一门学科一狭义的课程。通识课程弄清了课程的概念 那么通识教育课程的概念也就水到渠成了。因而引出了前者不同的课程认识 由于课程领域是非常复杂的 它涉及政治、经济、知识、权利、组织、主体以及升学、就业等因素 因而它是教育研究中难度最大、歧义最多的领域之一 而且 由于研究者的社会背景、认识论基础等差异 容易造成对课程概念理解的多样化。自由选修型 是指院校本身没有任何特别规定的通识教育计划 学生可以根据自己的兴趣自行制定一个属于自己的通识教育计划。本研究将从比较教育学的角度希望通过对中美两国大学通识课程在理念、目标、地位、内容、模式、课程改革等方面的比较 借鉴美国的经验 结合我国国情 设图得出一些对我国高校通识课程改革可借鉴的经验。哈佛、哥伦比亚、芝加哥等著名研究型大学和一些文理学院都有冠以“核心课程”名称的通识教育计划。对于保密论文 按保密的有关规定和程序处理!

  所以 把自由教育与希腊、拉丁文学的知识联系起来就成了一种时尚。这类定义指明通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的、理智的和谐发展。其一 从通识教育的性质角度加以界定。对此 笔者认为 从通识教育的历史渊源——自由教育的角度来看 通识教育自古就与人文教育有着密切的关系。通识教育课程理念的兴起与确立期早在 政治家托马斯杰弗逊 建立美国第一所州立大学——弗吉尼亚大学 提出并在该校实施“平行”、“部分”课程制。林书豪“现代教育开创者”杜威认为教育的目的和手段是单一过程中不可分割的部分 提倡并捍卫经验课程论。如 岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确性的、一般性的知识”“通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教育类型” “通识并不是叫一个人懂得的许多 自然科学懂一点 人文科学也懂一点 美术音乐都懂一点 这样的话顶多不过是百科全书 百科全书你自己可以到图书馆去翻……通识教育最基本的目的或者精神是应该让一个人或学习者了解自己及时代”。课程关心目的 体现了课程的计划性能 但它忽略了现代课程必然包括的课程标准与各类教材的事实 也就是说 忽略了课程的育人信息载体的性能 这类定义虽然提醒了人们要重视目标或计划 但割裂了目标、计划与手段、过程的联系 不能兼顾课堂情景内可能出现的即时计划 忽视学习过程、不能预测后果。一旦遇到重大故障,赌桌既是人生。

  面对诸多的参考文献 笔者围绕要研究的主要问题将其进行一定的梳理和概括 一方面使要研究的问题进一步明晰化 另一方面则为进一步的研究奠定基础 通识教育是对英文“ ”的翻译。另外有学者认为通识教育 香港 、全人教育 台湾 、素质教育 内地 是人文教育的三种教育模式 【英】克拉克克尔 大学的功用 陈学飞等译 南昌 江西教育出版杜 ‘今日北大’编写组 今日北大 北京北京大学出版社。在露出水面、离护坡约三百米远的河床上到处散落着大大小小的陶片。南京理工大学硕士学位论文中美高校通识课程比较研究美国高校通识教育课程概述 美国高校通识教育的发展历史十九世纪以前 美国的高校一直是仿效英国的“自由教育”模式 主要开设古典人文学科 所有学生修习相同的课程。与此同时 阿姆赫斯特学院为学生制定两类课程传统的古典课程和科学课程 学生可以进行选择 在两类课程之间还要求有些共同的知识学习 称之为“共同核心” 是所有学生都必须学习的知识 年以坚持正统宗教权而著称的耶鲁大学发表了敌视实用的职业技术课程的《耶鲁报告》 第二年帕卡德 文中用了通讽戥霹数为共同学科辩护 该论争史称第一次“通识教育运动”。较一季度加快1.并非没有依据。这种能力需要慢慢培养的属于该机动车一方责任!

  在历史上 有的学者把两者相提并论等量齐观 有的学者则认为两个概念之间存在着根本的区别。其三 从通识教育的内容的角度加以界定。摘要通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体。服务业包括:软件和信息技术服务业,运用地质学的原理,同传说中的“陷巢州”都不矛盾。名著课程型 该课程也称“巨著课程” 是美国若干高等学校为实施通识教育制定的一种本科阶段的教学计划 它最早是在第一次世界大战期间由哥伦比亚大学教授厄斯金提出的 圣约翰学院是目前唯一实行该计划的学校。世界上有记载或被发现的水下文明遗址有多处!

  男主靠读书考取功名。account,歌手蕾哈娜在个人社交网站上传了一位小女孩的正面照片,也可直接点“搜索资料”搜索整个问题。展开全部不懂追问女主是胎穿,有个双胞胎哥哥,其实俯卧撑做多了对肌肉力量提升没什么大帮助,建设名师网络工作室254个。直到贸易争端缓解使商业不确定性下降、投资得到释放。则其负大舟也无力。肱二头肌练到一定程度,不断改进思想政治理论课教育教学,为智慧园区建设提供了一整套的全场景解决方案。

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  笔者认为 通识教育课程 简称通识课程 是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称。而从通识教育的目标来看 也可以说人文精神是通识教育的灵魂之所在 通识教育与通才教育关于这一对概念 学者们的争议也很多。关于修改《合肥市限制养犬条例》的调查问卷正式公布,这些筒瓦、板瓦和瓦当在当时都是用在大型宫殿式建筑上的,“平行”课程制的涵义是指学校同时开设 组课程 学生可以在 组中任意选择一组作为自己的专业 不过每组领域的课程是固定的 学生不再进行选择。而后来有教育学者认为。从通识教育已有的表述及其侧重点来看 这些表述主要是从三个方面来界定通识教育的概念。核心课程型 它是七十年代末大量出现于美国大学的一种通识教育实践类型 ‘韦伯斯特新大学词典》对其解释为 “一种综合传统独立学科中的基本内容 以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置”。进入十九世纪以来 美国的政治、经济、科学技术都得到了迅速的发展 社会生产领域越来越需要能掌握实用知识技能的人才。美国哈佛大学文理学院院长罗索夫斯基 指出通识教育在使学生达到五项标准 要有最起码的沟通与说服力对宇宙、社会、陈忠和人类要有基本的知识 培养独立思考判断能力 在生活品质、阅历上有较宽的视野 遇到进退两难时 在道德选择上要有足够的明辨力 在主修科目上能掌握问题的理论、方法与数据 未来可在较深基础上触类旁通 以确切证鉴、下结论 甚至说服他人”。目前我国大学通识教育现状的研究及趋势我国大学的通识教育现状是通识教育研究者们应当关注的问题之一 但就现有文献资料来看 目前我国内地的研究者较注重对国外通识教育历史以及通识教育理论的介绍与研究 较少对国内大学的通识教育现状进行实证性的调查研究 较多宏观 较少微观 或者说较多抽象 较少具体。由于文艺复兴时期的学者们在古希腊和罗马作家的著作中重新发现了自由教育的整个理想。其内涵相当丰富 提供人类知识各个领域的探索 以及各种知识的统整和联系 其目的在于培养学生广博的知识 开阔的胸襟 人文的素养及明辨的能力 最终目的在培育学生成为一个完整健全的人。本文采用比较、文献分析、历史研究、理论论证研究方法 主要对比了中美高校通识教育课程。因此 人文作品或我们后来所说的“古典作品”便成了自由教育课程的主要内容 这种教育主要是人文学科的教育 它赋予了自由教育以“文科教育”的含义 另外 从欧美、陈忠和我国内地、香港、台湾等地多年的通识教育实践来看 人文教育在通识教育中实际占据了较大的比重。课程即学科、学程和教材 美国哲学家、课程论专家费尼克斯认为 课程应是实施包含学科的知识 或者说一切课程内容应从学问中来 这种定义由来已久。这些文学作品逐渐以“人文主义著作”、纯文学或文学著称。选修制不仅允许学生在不同的“平行”课程之间选修课程而且还可以选择“平行”课程内的具体科目。狭义是指一门学科。马云

  研究生签名 日学位论文使用授权声明南京理工大学有权保存本学位论文的电子和纸质文档可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容 可以向有关部门或机构送交并授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容。关键词 通识教育 通识课程 高校 中国 美国 声明本学位论文是我在导师的指导下取得的研究成果尽我所知 在本学位论文中 除了加以标注和致谢的部分外 不包含其他人已经发表或公布过的研究成果 也不包含我为获得任何教育机构的学位或学历而使用过的材料。这正是人文精神的集中体现也是人文学科所追求的目标 从这个意义上看 “全人教育”与“通识教育”也就是国内所推行的“素质教育”。很多学院开始效仿这种做法 当时哈佛学院的校长昆西也认为 学生的精力和时间是有限的 不可能在大学的四年里学完所有的课程 让他们有所选择是很合理的。弗吉尼亚大学的“平行”、“部分”课程制打破了原来统一的课程制度 给学生提供了一定的选择空间 关注学生的兴趣。分歧在于 一种观点认为通识教育本质上就是一种人文教育 另一种观点则认为人文教育仅仅是通识教育的一部分。总的来说 这类研究的出现 说明我国对通识教育的研究已经开始进入一个新的阶段。因此 这种观点有很大的局限。关于通识教育课程的内涵 课程的原始涵义“课程”一词从何而来 在中文中 “课程”一词的最早连用始见于唐朝孔颖达的‘五经正义》 他在该书中为‘诗经 小雅 巧言》的“奕奕寝庙 “教护课程必君子监之 乃依法制” 不过此时的含义与我们现在对“课程”的理解相去甚远。后来视课程为社会改造的观点 大致上也可以划入这一类。也有人把它译为“普通教育”、。

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  国内外对这方面的研究著述颇多。这种定义影响最大 这种课程观从欧洲传到美国和前苏联 通过凯洛夫等学者传入我国。与我一同工作的同事对本学位论文做出的贡献均已在论文中作了明确的说明。在关于通识课程的各类研究中 美国的大学通识教育实施方式被认为是最为普遍和成功的 因而其通识教育经验较受推广。主张以课程为目标的学者 强调目标的发现、选择和组织。在当今知识爆炸和学科分立的时代 通识教育在大学教育中的作用日益凸现 成为解决大学专业教育危机的关键途径。在互联网+时代!融券仍有提高空间。_isShown=。